以教学评价为导向 以教学模式为抓手 全面推进教学改革

登封市教学研究室 作者:201216 2012/5/15

          ——登封市小学数学教研工作会议在崇高路小学举行
    2012年5月9日登封市小学数学教学评价及教学模式推进会在崇高路小学举行。除中岳办事处中心学校、东华镇中心学校无人到会外,全市其它各乡、镇、区办事处中心学校,局直小学的业务领导和骨干教师共120余人到会。
    会上首先由崇高路小学的陈晓燕老师用“自主探究”教学模式为与会领导和教师上了一节研讨课。陈老师紧紧抓住“自主探究”教学模式的五个环节,以问题情境为关键,以探究交流为核心,使学生在自主探究中思考问题,解决问题,获取知识。本节课为与会教师展示了“自主探究”教学模式在彰显学生个性,培养学生思维能力,促进学生全面发展的生机和活力,也必将推动“自主探究”教学模式在课堂教学中的深入开展。然后教研员范淑敏以“基于标准的评价——书面测试”为主题,对《数学课程标准》中的基本理念、数学课程总目标、学段目标、教学建议、评价建议进行了解读,并重点阐述了课标下卷面测试命题的基本原则和方向。命题的原则是:
    一、体现基础性。
    依据课程标准的要求,着重对基础知识、基本技能的考核,不出偏题、怪题。
    考查基本知识、基本概念、基本运算等“容易题”的数据计算不繁,不故意设置陷阱,不做文字游戏。基础知识和基本能力的命题做到简而不略,实中有活,避免机械训练,不出难题、偏题、怪题。
    二、保证科学性。
    试题呈现清晰,考查知识点准确。根据学生的年龄特点和认知规律基于教材又高于教材。试题尽量做到源于生活,符合学生的生活实际。
    三、坚持全面性。
    试题命制力求体现知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的内容和三维目标的交融。不仅要注意学生的知识积累,也要注意考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力,对情感态度和价值观的考查会有机地渗透在具体的内容中。
    四、关注层次性。
    层次性原则有两个方面:第一,在命题过程中,要注重总体知识难易程度的分配;第二,在试卷命题时要特别关注学生的个性差异。 试题源于课本,但赋予一定的新意或灵活性,使试题源于课本又异于课本,活于课本。
    五、强化创新性。
    数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,还要着力引导学生进行自主探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力。让学生对知识有深层次的理解,并能在探索过程中学会探索的科学方法。如果偏重考察知识的记忆,忽视对方法与过程的检测,思维含量少,用这样的试题考查的频率越高,学生的能力就越低。 所以要编制部分开放型题,这类试题思路广、自由度大、探究性强,不仅使学生知其然,还知其所以然,能考查学生的探究精神和创新思维,同时发挥考试的导向功能,促使教师在教学中注重培养学生的创新意识。
    鉴于以上命题原则,命题坚持的方向是:既关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握,又关注学生的学习过程和方法,关注学生数学思考、创新及解决问题能力的考查。即:(一)强调实用性与生活化。(二)重视知识性与科学性。(三)体现人性化与多样化。 (四)重视对知识理解与应用的考查。(五)创新对空间观念的考查。 (六)增加自主性试题,让学生有选择的空间。(七)适当融入能了解学生思考过程的题目。
    最后教研员姚志坚以《从马克思主义认识论的视角谈“自主探究”教学模式》为题做了专题报告。马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的科学。它在哲学史上第一次以“外部世界和人类思维运动的普遍规律”为研究对象,成为全新的、科学的世界观和方法论。
    辩证唯物主义认识论又称“马克思主义认识论”。是马克思主义哲学的有机组成部分,它第一次科学地阐述了实践与认识的关系,指出实践是认识的基础。即:⑴实践是认识的来源;⑵实践是认识发展的动力;⑶实践是检验认识真理性的唯一标准;⑷实践是认识的归宿。对教学而言,教学活动的本质就是学生在教师组织和指导下的一个认识过程,既然教学活动是一个认识过程,就必须符合马克思主义认识论关于认识的普遍规律,要想在这一过程中学生的认识真实高效,教师必须为学生营造一个符合马克思主义认识论普遍规律的认识环境。
    实践——认识——再实践——再认识是认识的基本规律,在教学活动中,教师要依照这一规律为学生创设实践的空间,通过反复实践丰富学生的感性认识,经过体验﹑感悟﹑思考﹑综合﹑概括,把感性认识提升到理性认识。实践是学生认识活动的总开关。当前我们的课堂教学中,真正缺少的也正是学生的实践及反复实践。概念、规律的急促得出,用教师的实践代替学生的实践,用教师本人的体验来代替学生的体验,用教师本人的思考﹑综合﹑概括代替学生的思考﹑综合﹑概括成为课堂教学的通病。
    我们要充分认识到这一问题对学生认识的危害性,因为没有充分实践的认识对于学生来说是囫囵吞枣,即使学生死记硬背地记住这些结论,但因为这些结论缺乏实践这一基石,使其在实践中缺乏灵活性,为学生再次实践人为地设置障碍,使学生解决问题的灵活性﹑创造性得不到很好发展,解决问题的能力得不到有效的提高。再次实践的不到位,不顺畅,将会直接影响到学生的再认识,学生独立获取知识的能力在这样的教学环境中逐渐地萎缩。这样的结果是很可怕的,试想一下,一个缺乏独立获取知识的民族﹑一个缺乏创新能力的民族,将如何屹立于世界民族之林。所以实践是课堂教学的起点,也是课堂教学的归宿。
    “自主探究”教学模式是完全符合认识论的认识规律的。首先是知识铺垫:知识铺垫就是在学生已有知识经验中找出与新学内容相关联的问题,让学生再次实践,重温已有认识,为更高层次的实践和认识奠定基础。实践是认识的源泉,认识又作用于实践为高层次实践服务,实践——认识——再实践——再认识是认识的基本规律,没有低层次的认识也就没有高层次的实践和认识。所以课堂教学中知识铺垫是必要的,但铺垫的内容不能太多,面不要太大,要精准,要紧扣新学内容,针对性要强,要明确铺垫是为新的实践和认识服务的,是为打开学生认知的思路、启迪学生的思维服务的。第二提出问题:提出问题的目的是为学生在已有认识的基础上进行更高层次的实践和认识搭建平台。在已有认识的基础上学生怎样进行新的实践和认识,教师起着主导性作用,所以问题情境的创设及提出,决定着学生实践的深度和广度,决定着学生体验的深度和广度,更决定着学生认识的真实性。知识铺垫是为学生找准新知识的生长点,问题情境的创设及提出就是要循着知识生长的脉络把新学内容柔和到具体情境中去,通过问题把学生发展水平由“现有发展区”引向“最近发展区”,使学生感觉到新的实践和认识是原有实践认识的自然延伸。第三探究交流:探究交流就是让学生进行新的实践和认识。在新的问题平台上要放手让学生想一想、做一做、画一画、摆一摆去实践、去感知、去体验,积累和丰富学生的实践经验,并通过小组合作交流等认识活动把实践经验上升到理性认识。这是课堂教学的关键环节,教师要以参与者的身份深入到学生中间、深入到小组中间,观察学生探究的情况,并适时进行引导或与学生一起探讨,使学生感受到知识象自己流淌出来的一样,亲切而自然,完全没有教师灌输硬装硬塞的感觉。确保探究交流的真实性和有效性。第四教师点评:教师点评是学生由感性认识到理性认识重要环节。学生在探究交流中获得的认识有时是零散、模糊、粗糙和不完善的,在学生讨论交流的基础上教师要及时进行点评,引导组织学生反思总结,逐步使学生的认识条理化和系统化,把新的知识建构到自己已有的知识结构中去。第五实践运用:实践运用是认识的归宿,是认识的最终目的。课堂教学要留给学生足够的实践的机会,要让学生去实践自己的认识、检验自己的认识,体验认知的快乐,增强学习数学的自信心。