教研室自主学习发言材料

登封市教学研究室 作者:登封市教学研究室 2018/4/23

    倡导自主学习,打造高效课堂          
    一、自主学习的含义
    自主学习,就是指在学习上主动而不是被动;自觉而不是盲目;自立而不是依赖;对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结,是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的方法基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
    二、数学教学中学生自主学习的现状
    《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。“学会学习”是学生进入知识大门的入场券,而“自主学习”无疑是带领学生在知识的殿堂里翱翔的翅膀。只有把学习当作享受,才能做到快乐学习。但在我们的教学实际中,学生的自主学习并没有得到有效的落实,学生的学习主体性没有得到体现,学生没有真正成为学习的主人,其具体表现可以归纳为以下三点:
    一是学生不愿自主学习(不愿学——无趣)。学生自主学习缺乏主动性、积极性,学习是外力约束下的“要我学”,而非内在的“我要学”,其原因在于缺乏自主学习的兴趣和动力,没有明确的学习目标和责任。
    二是学生不会自主学习(不会学——无法)。学生缺乏自主学习的方法,自主学习过程中或者不知所措---无从入手;或者自主探究中默默无思——不动脑;或者在合作交流中默默无闻——不倾听,默默无声——不动口;或者在动手实践中默默无动——不动手。
    三是学生自主学习效果低下(学不会——无效)。学生在自主学习的过程中,不求甚解,稍有一点收获就停止探索,停止思考。甚至根本就不主动去发现和探究,坐等教师或同学给出答案,给出结论。
    三、学生自主学习中存在的误区
    从新课程实施以来,已近二十年,许多学校都在围绕“自主学习”建构课堂形态,学生在课堂上“讨论”起来了,“讲”起来了,“活”起来了。各种“高效课堂模式”遍地开花。虽然各自的教学模式上都冠着自己学校的名字,但内容上都是大同小异。尤其是部分校长把这种教学模式当成了提高教学质量的灵丹妙药,而药方就是按固定的套路去做,让老师退到学生的后面,限制老师的授课时间,让学生主导课堂,还有的领导以行政手段,规定课堂上教师只准讲多少时间,超出就是违规。从形式上好像突出了学生的主体地位,实际上教学效率却非常的低。当下的“自主学习”存在着以下误区:
    误区一:自主学习就是自己学习。
    有些教师认为自主学习就是学生做主,自己学习,完全脱离教师的指导,削弱了教师在教学中的主导作用,这是对自主学习本质的误解,于是出现了课堂上教师的讲解少了,对学生的引导不够了,要求松了,课堂秩序乱了,学生的学习一头雾水,无所适从。而自学是指学生在课堂授课以外,通过自己学习来获取更多知识的学习方式,所以自主学习包含自学,但不完全等于自学。
    误区二:自主学习就是自由学习。
    许多课堂中都会出现这样一个情境:学生在“热热闹闹”的开展“自主学习”,或者几个学生在讲台上演板展示,或者一个“小老师”在课堂上讲解……,而这时的教师也是一个找不到自己位置的人,有的在讲台前等待,有的在教室里来回走动,有的在低头看教案,有的在不停的提示,但学生正忙“自己的事”,根本听不到老师在说什么,教师以为这样就体现了学生的“主体”地位,把学生的自由当做自主学习,其实这是无效的“放羊式”教学。
    误区三:自主学习就是课堂讨论。
    有些教师认为自主学习就是要课堂讨论,所以不管教学内容是否需要讨论,问题有没有讨论的价值,都让学生进行小组讨论,结果学生你一言我一语,只是进行一些简单肤浅的讨论,甚至讨论与问题毫不相干的话题,这种教学方式显然脱离了教师的引导,其结果偏离了教学目标。实践证明,自主学习更需要发挥教师的教育智慧,当教学实际脱离预定轨道时,教师要恰当地把学生引到课堂上来,而不是让学生随波逐流,漫无目的的在课堂上瞎扯。
    误区四:自主学习就是课堂提问。
    部分教师为了启发学生,在课堂上如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题,而这些问题十有八九只需要学生作“是或不是”的回答,看似学生自己发现了规律,而实际上仍然是教师在手把手的灌,教师自认为多问问题就是引导学生自主学习,学生多回答问题就是主动参与。其实这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。
    四、如何引导学生自主学习?
    基于上述现状及误区,教师应该如何引导学生主动学习呢?
    1、重视课前自主预习,使学生先学
    预习是学生独立获取基础知识的重要环节,但预习不能流于形式,有的老师布置预习任务时只说:“今天预习***”而没有具体问题,导致学生最多把书看一遍,预习不到位。指导预习时可先设置“导学提纲”,根据学习内容设计一系列问题,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。让学生养成预习的习惯,当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,学会自主预习,真正实现在预习中会发现问题,提出问题。
    2、激发学生学习兴趣,使学生想学。
    “兴趣是最好的老师”,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,积极主动地参与到教与学的过程之中。为此,教师在教学中要善于创设教学情境,根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对数学学习的兴趣。
    3、交给学生学习时间,使学生能学。
    在教学过程中,教师要少讲、精讲,尽可能给学生充足的时间,该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去经历,学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。
    4、开展小组合作学习,使学生互学。 
    在教学中,教师要全面调动学生的积极性和主动性,充分发挥小组合作学习的长处,组织好小组的学习活动。在自主学习的过程中,如果遇到独立解决不了的问题,教师要给学生搭建合作交流的平台,开展同伴互助、小组讨论、组际交流等多种形式的学习活动实现差异互补,提高学习质量。
    5、给学生总结反思的空间,使学生活学。
    每节课下课前都要给学生留出一定的时间和空间,让学生自己去总结和反思,这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。让学生结合学习内容,独立或者和同伴说一说本节课学会了什么,是怎样学会的,还有哪些疑惑?是否达到了学习目标?让学生自己理清知识脉络,提高自学能力。
    6、充分利用评价机制,使学生乐学。
    课堂教学是一个动态的过程。在学生自主学习的过程中,教师一定要不失时机的对学习情况进行检测评价。既可以是学生进行自我评价,也可以是学习小组内的互相评价,既要有及时评价,也要有经常评价。主要目的是通过检测和评价,对学生自主学习的情况进行肯定和鼓励,让学生从中感受成功的喜悦,体验到主动学习的乐趣。
    7、分层设计课后作业,使学生愿学。
    要想提高学生的学习效率,作业是很重要的一个环节。经过预习、上课、课后复习,知识究竟有没有领会,有没有掌握,掌握到什么程度,知识能否应用,应用的能力如何,这些学习效果问题,单凭自我感觉是不准确的。而要通过做作业进行检验和落实。教师可以从三个方面考虑课后作业:一是课后作业分层设计,学生根据自己的实际情况自主地选择适合自己的习题去练习;二是课后作业分为必做题、选做题两部分,选做题是按不同层次设计的,学生可以自主选择;三是结合学习内容,让学生自编习题进行练习。
    8、重视学习方法指导,使学生会学。
    让学生自主学习,不等于让学生成为学习的“自由人”,我们提倡民主、平等、尊重、信任,并不等于没有教学目标和教学重、难点,不能忽视教师的作用,教师应在学生束手无策时教给方法,在学生意见有分歧的地方给予指导,“是什么”,“为什么”,“怎么样”,“还能怎么样”,“与旧知有什么联系”,“有什么用处”等,不仅要让学生“学会”数学,更重要的是“会学”数学,学会学习,教师要结合教学实际,因势利导,适时的进行学法指导,使学生在自主学习中逐步领会和掌握科学的学习方法。
    总之,在实施素质教育过程中,倡导自主学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段,要注重培养学生自主学习的能力,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果,从而打造高效课堂。